Problemy-The-Learning

Wczesne wykrycie dysleksji

Synonimy w szerszym znaczeniu

Cechy, objawy, nieprawidłowości, wczesne ostrzeganie, trudności w czytaniu i pisowni, LRS, problemy z czytaniem i ortografią, problemy z czytaniem i ortografią, dysleksja, dysleksja, izolowane lub ograniczone problemy z czytaniem i pisownią, zaburzenia w nauce czytania i ortografii, zaburzenia czytania i ortografii, trudności w nauce w języku niemieckim, trudności w nauce Czytanie i ortografia, dysleksja.

Definicja wczesnego wykrywania

Wszystkie dzieci, które mają problemy (w zakresie języka pisanego), mają prawo do wsparcia - niezależnie od tego, czy chodzi o Dysleksja (Częściowe zaburzenia wydajności z co najmniej przeciętną inteligencją) lub ogólne problemy szkolne, na przykład w połączeniu z Słabość arytmetyczna, jeden REKLAMY lub ADHD, jeden Słaba koncentracja lub podobne jest należny.
Istnieją możliwości rozpoznania trudności z czytaniem i ortografią, a nawet dysleksji na wczesnym etapie, ale wymaga to otwartości i podstawowej wiedzy, która umożliwia interpretację błędów i nieprawidłowości w pierwszej kolejności.

Zagrożone dzieci

W przeciwieństwie do problemów z liczeniem, według aktualnych badań dotyczących słabości czytania i ortografii jest więcej chłopców niż dziewcząt, które mają problemy z czytaniem i pisownią.
Badania wykazały również, że w większości przypadków ten brak równowagi można udowodnić przed rozpoczęciem szkoły. Dlatego zakłada się, że istnieje ścisły związek między wczesnymi nieprawidłowościami a późniejszymi problemami w zakresie czytania i ortografii.
Nie zostało ostatecznie wyjaśnione, dlaczego chłopcy częściej mają problemy z czytaniem i ortografią, a tym samym częściej cierpią na dysleksję. Oprócz predyspozycji genetycznych zakłada się również różnice hormonalne, ale także fakt samospełniającej się przepowiedni: Dzieci, które mają małą pewność siebie we własnym wykonaniu, które nie lubią mówić po niemiecku, a nawet mogą się go obawiać, częściej mają problemy z czytaniem i ortografią . Tak samo jest z dziećmi, które mają negatywny stosunek do szkoły - z jakiegokolwiek powodu.
Dzieci z innymi problemami w nauce, takimi jak istniejący brak koncentracji, ADD z nadpobudliwością lub bez, ale także problemy z liczeniem, mogą również mieć problemy z językiem pisanym.

Wymagania edukacyjne uczniów początkujących

Dziecko nie przychodzi do szkoły jako „czysta karta”. To już było na terenie przedszkola jest duży kontakt z językiem pisanym. Nic więc dziwnego, że dzieci idąc do szkoły są w stanie zademonstrować pełen zakres możliwości.

Są między innymi:

dziecko, które potrafi zapisać zdania z bardzo małą liczbą błędów w rozwoju języka pisanego
dziecko komunikujące się na poziomie języka mówionego oraz
dziecko, którego „pismo” jest całkowicie nieczytelne.

Dzieci przechodzą różne etapy przyswajania języka pisanegoktóre mogą trwać i trwać w różnym czasie.
Istnieją różne modele opisujące rozwój języka pisanego i dzielące go na etapy.

Model Gudrun Spitta odpowiada naszym obserwacjom w wielu obszarach. Opisano je w poniższej tabeli. Wiek przypisany do poziomu określa przybliżone wartości. Możliwe są fluktuacje w obu kierunkach.
Przede wszystkim kilka uwag dla lepszego zrozumienia:

Dźwięki lub fonemy są Mówiony Kombinacje liter / liter,
Grafemy są pisemny Litery / kombinacje liter.

Mówi się o jednym Fonem - przypisanie grafemowe chce się wyrazić, że wypowiadana litera lub kombinacja wypowiadanych liter ma przypisany odpowiedni znak.

1 faza:

także: zwana fazą przedkomunikacyjną
w wieku około 2 lat
Dzieci uczą się na modelach, widzą, jak dorośli piszą, naśladują
Tworzone są rysunki Doodle
Z reguły obrazy bazgroły składają się tylko z krzyżujących się linii.

2 faza:

także: zwana fazą przedfonetyczną
Około 3 do 5 lat
Rysunki bazgroły, jednak namalowane postacie przypominają niektóre litery
Rozpoznaj dzieci: dorośli używają liter z określonych powodów
Później staje się jasne: dorośli używają liter do komunikowania się ze sobą

III faza:

także: zwana fazą semafoniczną
w wieku od około 3 do 5 lat
Dzieci rozpoznają: pismo reprezentuje język
Dzieci podejmują pierwsze próby pisania
Zwykle pisze się „szkielety słów”. Oznacza to, że dzieci na tym poziomie przeważnie nie używają samogłosek (a, e, i, o, u) podczas „pisania”. Wynika to między innymi z tego, że dorośli „przeliterują” litery i nie nadają im brzmienia: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Przykład szkieletu słowa: Ptr zamiast Peter.
!!! Użyj metody fonetycznej i liter imiennych przed dzieckiem po odpowiednim dźwięku. Ułatwia to pracę w pierwszej klasie szkoły, w której wszystkie litery i połączenia wprowadzane są według dźwięków.

4 faza:

także: zwana fazą fonetyczną
w wieku od około 5 do 7 lat
Rozpoznaj dzieci: dźwięki są reprezentowane przez litery.
Dzieci piszą „mówione”, czyli tak jak mówią.
Przykład: alalipster brat zamiast najdroższego brata, kamienie zamiast kamieni, ...

Faza:

Faza transkrypcji fonetycznej z coraz większą integracją reguł pisowni
Około w pierwszej lub drugiej klasie szkoły (w wieku od 6 do 7 lat)
Dzieci rozpoznają: Możesz czytać i rozumieć to, co piszę, ale są dodatkowe zasady, których musisz przestrzegać podczas pisania.
Problemy, które pojawiają się w wyniku uświadomienia sobie: Nadmierna korekta: Vata zostaje ojcem, ale tata staje się papierem itp.

Szósta faza:

Faza, w której następuje przejście do rozwiniętych umiejętności ortograficznych.
od około 8 lat
Fonem - przypisywanie grafemów jest bezpiecznie opanowane
stosowane są pierwsze zasady, takie jak: wielkie i małe litery
Części mowy, rodziny słów, końcówki i przedrostki służą do wyjaśnienia pisowni.
Poszerzenie podstawowego słownictwa i jego coraz bezpieczniejsze opanowanie.

Dlatego dzieci przychodzą do szkoły na różnych „etapach ortograficznych”. Zadaniem pierwszej lekcji jest zebranie ich wszystkich „pod jednym dachem” w pierwszej klasie i indywidualne zachęcenie każdego dziecka oraz utrzymanie motywacji na wysokim poziomie. Podobnie wygląda sytuacja z początkową sytuacją związaną z nauką czytania.

Dziecko nie musi uczyć się czytać i pisać przed rozpoczęciem szkoły. Ten proces uczenia się zwykle ma miejsce w szkole! Poniższa tabela przedstawia podstawowe wymagania, które były ważne dla wcześniejszego rozwoju języka pisanego i czytania, a także będą miały duże znaczenie dla kolejnych etapów rozwoju.
To są:

Szczególnie percepcja odgrywa szczególną rolę w przygotowaniu do nauki czytania i pisania. Rozróżnia się różne usługi percepcji języka, które są niezbędne w procesie nauki czytania i pisania i które w pewien sposób łączą ze sobą różne obszary percepcji.
Istnieje również potrzeba, aby dziecko mogło się skoncentrować przez określony czas. W pierwszej klasie szkoły dziecko powinno być w stanie skoncentrować się na zadaniu przez 15 do 20 minut. Jeśli nie może, nie oznacza to, że brakuje koncentracji. Ale oznacza to, że należy ćwiczyć zdolność koncentracji.

Wiele różnic i różne punkty wyjścia do nauki wymagają przede wszystkim przejścia edukacyjnego z przedszkola do szkoły podstawowej. Często okazuje się, że wiele problemów istnieje tylko początkowo i rozwiązuje się je samodzielnie, bez dalszej ingerencji. Ale są też - i nie wolno tego ukrywać - ich dzieci Problemy z zapisem do szkoły utrwalają się i mogą wywoływać prawdziwe kryzysy - aż do fobii szkolnej włącznie. Objawami tego mogą być: agresywność, niepokój („wiercenie się”), nieuwaga, „bezpodstawny” płacz, blokady w nauce, nadmierne wymagania, ...
Dlatego niezwykle ważne jest, aby przejście zostało zaplanowane w taki sposób, aby zapewnić sukces w szkole (średniej). Jest to jednak nie tylko wyłączne zadanie przedszkola i szkoły, ale także rodziców, którzy w istotny sposób wpływają i towarzyszą rozwojowi i wychowaniu dziecka. Wiele problemów pojawiających się w szkole - przy odpowiedniej wrażliwości oraz odpowiednich środkach diagnostycznych i umiejętnościach - można zidentyfikować w rozwoju przedszkolnym dziecka.

Postrzeganie mowy

Jak już wspomniano powyżej, zdolność postrzegania mowy jest ściśle związana z percepcją ogólną. Można wręcz powiedzieć, że nie byłoby to w ogóle możliwe bez rozwinięcia ogólnych zdolności percepcyjnych. Ale oznacza to również, że trening percepcji ma ogromny wpływ na naukę czytania i pisania.
Breuer / Weuffen rozróżnia różne umiejętności percepcji języka, tak zwane umiejętności różnicowania, które stanowią podstawę wszystkich umiejętności językowych, pisania i czytania.
Jeśli problemy w następujących obszarach nie zostaną wcześnie rozpoznane, mogą wystąpić częściowe osłabienia wydajności, takie jak dysleksja lub dyskalkulia, lub może rozwinąć się osłabienie czytania i pisania (LRS) lub osłabienie arytmetyki.

Rozróżnia się:

Umiejętność rozróżnienia w ...

... pole optyczno - grafomotoryczne:

Warunek wstępny do nauki czytania i pisania Warunek wstępny dotyczący umiejętności przekształcania tego, co się słyszy, na pisanie i pisanie na rzeczy słowne
Kopiowanie liter jest trudne, podobnie jak śledzenie prostych symboli.
Optyczne pomieszanie liter, które wyglądają podobnie (b / d / q / p), ...: spacja - pozycja - niestabilność, która może „wyrosnąć” lub w najgorszym przypadku zestala się z powodu słabego przypisania liter do dźwięków .
Odgadywanie słów podczas czytania
Brakujące litery podczas pisania (szkielety słów)
...

... fonematic - zakres akustyczny:

Dobry słuch jest warunkiem sukcesu w tej dziedzinie.
Dobre umiejętności w tym zakresie są warunkiem poprawnej wymowy. Prawidłowa wymowa pozwala pisać zgodnie z dźwiękiem i poprawną pisownią, a tym samym zapamiętać poprawną pisownię.
Problemy z rozróżnianiem rymowanych słów (mysz - struś, ...)
Dzieci, które nie wymawiają poprawnie niektórych dźwięków (g jest wymawiane jako d, np. Demalt zamiast malowania) mogą wskazywać na słabości fonematyczne.
Pojawiają się między innymi problemy u dzieci, którym trudno jest słyszeć dźwięki ze słów. W pierwszej klasie szkoły, po wprowadzeniu określonych dźwięków i liter, przeprowadza się takie ćwiczenia z analizy dźwięku. Dzieci powinny zdecydować, gdzie usłyszą dźwięk (początek - środek - koniec). Na przykład wygląda to tak:
Dzieciom pokazano różne zdjęcia, np. krzesło, słoń i kwiat. Dzieci stawiają krzyż w miejscu, w którym słyszą szukany dźwięk, np. Gdzie słyszysz „St” na pierwszym zdjęciu (krzesło)? Gdzie słyszysz „e” na drugim obrazku (słoń)?, Gdzie słyszysz „e” na trzecim obrazku (kwiat)?

... kinestetyczna - obszar artykulacyjny:

Dobre umiejętności w tym zakresie są warunkiem pewnej wymowy, poprawnej analizy dźwięków oraz poprawnej wymowy dźwięków i połączeń dźwiękowych w słowie.
Bezpieczna wymowa zakłada, że zdolności motoryczne mowy są dobrze rozwinięte, a zatem dziecko jest w stanie zrozumieć odpowiadające im ruchy ust i języka, które są niezbędne do wymowy dźwięków.
Umiejętności motoryczne mowy oraz motoryka mała i duża są ze sobą ściśle powiązane. Dzieci, które mają problemy w zakresie motoryki dużej lub małej, często mają również problemy z mową i odwrotnie.
Sprawdzanie umiejętności poprzez powtarzanie trudnych do wymówienia słów.
Nieprawidłowe powtarzanie jest problematyczne, ponieważ dzieci często mówią do siebie to słowo cicho, pisząc słowo. Jeśli zostanie odczytany niepoprawnie, zostanie również nieprawidłowo napisany.

... obszar melodyczno - intonacyjny:

To znaczy: ton tworzy muzykę, innymi słowy: umiejętność rozpoznawania nastroju i informacji „między wierszami” po nacisku.
Reakcja na język powstaje już w łonie matki, tj. Zanim język zostanie faktycznie przyswojony.
To, co jest powiedziane jako takie, nie jest rozumiane. Rozróżnia się nastrój pozytywny, negatywny i być może także neutralny.
Badania pokazują, że około 10% pierwszoklasistów ma problemy ze śpiewaniem piosenek poprawnie melodycznie i rytmicznie.
Umiejętność tego jest jednak podstawą prawidłowego rozumienia języka.
Jeśli dzieci popełniają błędy podczas czytania znanych słów z naciskiem, zawsze pokazuje to, że słowo jako takie nie zostało uchwycone pod względem znaczenia - chociaż jest faktycznie znane. Zróżnicowanie melodii ma zatem ogromne znaczenie dla zrozumienia i zastosowania czytanego tekstu.
Umiejętność różnicowania melodycznego niekoniecznie musi implikować szczególną muzykalność u dziecka.
Dzieci ze słabymi umiejętnościami ortograficznymi często mają tutaj deficyt

... rytmiczny - obszar strukturyzujący:

Rytmiczne recytowanie wersetów językowych w połączeniu z klaskaniem może dać pierwsze wrażenie zdolności melodycznych i intonacyjnych dziecka. Okazuje się, że dzieci ze słabymi umiejętnościami ortograficznymi mają tutaj problemy.
Rytm niekoniecznie musi występować w połączeniu z melodią.
Błędy w czytaniu, na przykład zamiana i skręcenie połączeń dźwiękowych czy pominięcie liter, są między innymi oznaką niezarejestrowania struktury rytmicznej słowa.
Badania wykazały, że dzieci ze słabościami w obszarze strukturyzowania rytmu zwykle mają również problemy na początkowych lekcjach, zwłaszcza na pierwszych lekcjach czytania oraz w nauce pisania