Problemy-The-Learning

Diagnozowanie dysleksji

Synonimy w szerszym znaczeniu

Synonimy w szerszym znaczeniu

Dysleksja, dysleksja, dysleksja izolowane lub ograniczone osłabienie czytania i ortografii, LRS, zaburzenia czytania i ortografii, częściowe osłabienie sprawności, częściowe zaburzenia sprawności.

definicja

Pod jednym Dysleksja rozumie się specyficzne słabości, które ujawniają się tylko w czytaniu i pisaniu (ortografii), chociaż nie można stwierdzić żadnego upośledzenia rozwoju intelektualnego, więc mamy inteligencję normalną lub ponadprzeciętną.

Diagnoza dysleksji jest zwykle wynikiem obserwacji, które pokazują, że występują problemy z językiem pisanym, które nie wynikają z nieodpowiedniego nauczania, a które dotyczą wyłącznie czytania, pisania i ortografii.

Dlatego należy postawić konkretną diagnozę uważna obserwacja dziecka i jego działania poprzedzały. Objawy mają zawsze specyficzny charakter, co oznacza, że nie wszystkie objawy zawsze muszą dotyczyć dziecka, i odwrotnie, lista objawów nigdy nie może być pełna, ponieważ zawsze mogą pojawić się nowe objawy.

Z reguły jednak u dzieci z dysleksją można zazwyczaj zaobserwować następujące objawy:

powolne i przerywane czytanie
Problemy z rozpoznawaniem i nazywaniem liter
zagmatwane litery, albo ze względu na ich podobieństwo w wyglądzie b - d - p - q (położenie przestrzenne), albo z powodu podobnego dźwięku (d - t, g - k, b - p, ...)
zgadywanie, a przez to mylące słowa
Problemy z powtarzaniem długich słów (np. Lokomotywa, kapitan statku, latarnik, ...)
własne problemy językowe
Problemy ze zgniataniem liter i dźwięków
Wiele błędów w pisowni, które należy zbadać w ramach diagnozy i przypisać do obszarów problemowych.
Problemy z pisaniem słów, które są zgodne z dźwiękiem (= słowa, które wypowiadasz, np. Kwiat) po dyktandzie (syntezie dźwięku).
...

diagnoza

Analogicznie do historycznej zmiany pojęcia dysleksji, zauważalne są również różnice w diagnozie. Obecnie nadal istnieją różne procedury i podejścia diagnostyczne.

Zasadniczo problemy z czytaniem i pisownią wynikają ze złych doświadczeń. Nie oznacza to jednak, że występuje dysleksja. Aby móc formułować jasne stwierdzenia w tym zakresie, należy sprawdzić, czy problemy nie są spowodowane innymi przyczynami (brak ruchu, choroby fizyczne, inne problemy z nauką, ...).

Szczególnie, gdy kumulują się typy błędów (patrz definicja) i inne typowe objawy stają się zauważalne, powinna odbyć się rozmowa między rodzicami a nauczycielem. Z reguły pierwsze procedury diagnostyczne mogą mieć miejsce w szkole. W przypadku konieczności podjęcia dalszych procedur diagnostycznych (np. Diagnostyki inteligencji) można wezwać szkolną służbę psychologiczną. Możesz jednak również skontaktować się z poradnią pedagogiczną w Twojej okolicy lub z psychologiem dziecięcym i młodzieżowym.

Z reguły procedurę diagnostyczną należy rozpocząć od wstępnej dyskusji. W trakcie rozmowy można omówić poszczególne incydenty, co może pozwolić na wyciągnięcie wniosków o występowaniu słabości czytania lub pisania (dysleksja). Mogą to być na przykład zdarzenia przed-, okołoporodowe lub poporodowe, choroby wczesnego dzieciństwa, sytuacja rodzinna i szkolna, zachowanie w pracy, radzenie sobie w sytuacjach stresowych itp.

Standaryzowane procedury testowe, które mogą dostarczyć informacji o indywidualnych wynikach dziecka, powinny być stosowane dopiero po pierwszym kontakcie. Zwykle przeprowadza się test na inteligencję oraz test czytania i pisowni.

Diagnostyka ma na celu nie tylko nadanie nazwy problemom, ale przede wszystkim zapewnienie ukierunkowanego i zorientowanego indywidualnie wsparcia. Dwa słowa „wsparcie” i „diagnostyka” skutkują słowem złożonym „pomoc diagnostyczna”, którego treść omówiono poniżej.

Diagnoza finansowania

Przez diagnozę wspomagającą rozumie się taką diagnozę, która nie rezygnuje z postawienia diagnozy, ale także stawia konkretne stwierdzenia dotyczące odpowiedniego wsparcia i terapii.

Fundusze na diagnostykę chcą zapobiec rozpoznaniu przez diagnozę „dysleksji” zła leżącego u podstaw wszystkich problemów i pozwolić oprzeć się na diagnozie. Szczególnie w latach 70. i 80., kiedy dysleksję uznano za „modę”, rozpoznanie dysleksji stanowiło okazję do uniknięcia problemów z czytaniem i ortografią poprzez ochronę notatek itp.

W żadnym wypadku nie należy opierać się na diagnostyce wspomagającej. Raczej ta konkretna diagnoza powinna pomóc w przeciwdziałaniu problemom poprzez określone formy ćwiczeń. Diagnostyka błędów ocenia błędy w specjalny sposób i przypisuje je do różnych obszarów uczenia się i wsparcia w ustandaryzowany sposób.

Składniki finansowania diagnostyki

Jak już wspomniano, pojęcie finansowania diagnostyki składa się z dwóch części tego słowa. Z jednej strony nacisk kładzie się na diagnozę zróżnicowaną, z drugiej zaś diagnoza ta ma również zawierać ukierunkowane stwierdzenia w zakresie wsparcia zorientowanego indywidualnie.

Finansowanie + diagnostyka = finansowanie diagnostyki.

Diagnostyka finansowania obejmuje:

Analiza podstawowych umiejętności i obserwacja uczenia się, które pokazują pierwsze typowe problemy (patrz wyżej)
Określenie problemów i nieprawidłowości w rozwoju dziecka (problemy przed-, okołoporodowe, poporodowe, ograniczenie czytelnictwa w rodzinie, wzorowa postawa rodziców, ...)
Diagnostyka inteligencji, przy czym należy zadbać o stosowanie testów inteligencji, które nie są oparte na języku pisanym. Takie testy inteligencji nazywane są „niewerbalnymi testami inteligencji”. Powinni unikać przedstawiania inteligencji zmniejszonej z powodu istniejących problemów z czytaniem, pisaniem i ortografią przy określonym zadaniu.
Określanie i rejestrowanie aktualnego stanu języka, rozwoju czytania i pisowni przy użyciu standardowych procedur testowych
Porównanie wartości ze standardowych procedur testowych, tj. porównanie wyników testu inteligencji z wynikami testów czytania, języka i ortografii.

Pierwsze podejrzenia mogą pochodzić od nauczyciela lub rodziców. Wskazana jest wtedy rozmowa między rodzicami a nauczycielem, podczas której omawiane są i omawiane problemy i zachowania dziecka związane z uczeniem się. Niestety nauczyciele nie mogą objąć wszystkich procedur egzaminacyjnych, które naszym zdaniem byłyby bardziej pomocne w skuteczniejszym ukierunkowaniu finansowania. Chociaż krytyka, że ocena nauczyciela jest zbyt subiektywna, a zatem miejscami wątpliwa, diagnoza przeprowadzona przez szkolną służbę psychologiczną lub psychologa dziecka i nastolatka zwykle zapewnia jedynie wgląd w zachowanie dziecka w odniesieniu do zadania i Moment wykonania testu. Często są poddawani krytyce, że są „ślepi na sytuację”, a zatem mimo całej obiektywności nie uwzględniają w wystarczającym stopniu indywidualności dziecka. następnie omówione zostaną dalsze środki diagnostyczne.

Analiza podstawowych umiejętności

Umiejętności podstawowe to podstawy, które mają szczególne znaczenie dla opanowania języka pisanego.
Jeśli chodzi o nabywanie umiejętności czytania i pisania (ortografii), są to:

zdolności motoryczne (= wiedza, jak napisane jest słowo i jak wykorzystać tę wiedzę)
Umiejętność analizy dźwięków (dźwięk = litery wypowiadane w słowie, które w przeciwieństwie do pisowni (A, Be, Ce, ...) są wymawiane tylko tak, jak są użyte w słowie: BAUM - B AU M, gdzie B nie jest używane jako BE AU nie jest używane jako A i U, M nie jest używane jako EM)
umiejętności rozróżniania słuchowego (zdolność dostrzegania nawet niewielkich różnic uszami, np. w dźwiękach: b-d, g-k, ... lub słowami: gacie - królik itp.)
Umiejętności dyskryminacji kinestetycznej (= umiejętność wykonywania ruchów i ich postrzegania. W zakresie przyswajania języka pisanego związanego z drobnymi ruchami aparatu mówionego, np. Podczas czytania lub pisania, co zwykle odbywa się za pierwszym razem poprzez głośną lub cichą artykulację)

Pokonanie / zminimalizowanie poszczególnych obszarów problemowych jest tym bardziej prawdopodobne, im wcześniej odkryjesz możliwą niepełnosprawność. Wynika to z faktu, że kluczowe fazy rozwoju językowego dzieci nie zostały jeszcze zakończone. Jednym ze sposobów diagnozowania linii percepcji związanych z językiem jest na przykład metoda Breuer / Weuffen rozwinięty „Testy różniczkowania werbosensomotorycznego”, za pomocą którego można sprawdzić optyczne i kinestetyczne oraz melodyczno-rytmiczne podstawowe składowe dziecka w wieku przedszkolnym i / lub szkolnym na pierwszych lekcjach. To nie jest test na klasyfikację pewnych poziomów rozwoju, ale test, który określa indywidualny poziom sprawności percepcji mowy.

Diagnostyka inteligencji

Dysleksja (częściowe osłabienie wydajności) oznacza normalną lub ponadprzeciętną inteligencję. Problemy pojawiają się w izolacji w zakresie czytania i ortografii. Nie można wykluczyć zdolności, zwłaszcza jeśli dominuje dysleksja.

Który test inteligencji jest używany do pomiaru inteligencji, jest inny. Ponieważ iloraz inteligencji jako taki nie jest ogólnie obowiązującą miarą, a jedynie odzwierciedla aktualny poziom inteligencji w odniesieniu do określonej procedury testowej, w ekspertyzie należy odnotować, które procedury zostały zastosowane.

Ponieważ istnieje bardzo wiele różnych metod określania ilorazu inteligencji, a tym samym mierzenia inteligencji i indywidualnego poziomu rozwoju, kilka metod testowych zostanie omówionych tutaj jedynie jako przykłady. Z jednej strony wynika to z dość częstego stosowania HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) i CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK sprawdza inteligencję praktyczną, werbalną i ogólną za pomocą różnych podtestów, takich jak: dodawanie obrazków, wiedza ogólna, rozumowanie arytmetyczne itp.

CFT mierzy indywidualną zdolność dziecka do rozpoznawania reguł i rozpoznawania pewnych cech. Mierzy również stopień, w jakim dziecko jest w stanie uchwycić i rozwiązać problemy w sposób niewerbalny. W sumie test składa się z pięciu różnych podtestów.

Diagnostyka pisowni

Tam są wiele różnych testów sprawdzających pisownię. Nawet jeśli wiele z tych metod testowych było używanych przez ponad 10 lat, niekoniecznie są one nieaktualne, ale były wielokrotnie dostosowywane i korygowane w nowych wydaniach.
Różne procedury testowe są dostosowane do odpowiedniego poziomu wydajności. Oznacza to: Istnieje pewna procedura egzaminacyjna, która jest podobna pod względem trudności do poszczególnych poziomów. Z reguły numer po nazwisku wskazuje, od którego roku szkolnego procedura jest odpowiednia.

Przykład: DRT 2 oznacza Dignostyczny test ortograficzny dla drugiej klasy szkoły, przy czym precyzyjnie określa się najbardziej odpowiedni czas na przeprowadzenie testu. W niniejszym przykładzie są to ostatnie dwa miesiące drugiego roku szkolnego i pierwsze dwa miesiące trzeciego roku szkolnego.

Czytanie diagnostyki

Podobnie jak w dziedzinie ortografii, diagnostyka czytania analizuje błędy popełnione w różnych obszarach czytania. Oprócz głośnego czytania słów, należy również zwrócić uwagę na umiejętność rozumienia tekstu.

Umiejętność czytania można podzielić na różne podobszary, które doświadczony czytelnik uruchamia automatycznie, a zatem nieświadomie. Na przykład, aby przeczytać słowo, nie musimy już analizować i nazywać każdego dźwięku (kombinacja litery mówionej / litery mówionej). Na przykład doświadczeni czytelnicy rozpoznają na pierwszy rzut oka określone dźwięki i słowa i nazywają je z pamięci.

Poniższa tabela zawiera informacje na temat wczesnych środków diagnostycznych służących do interpretacji problemów w czytaniu. Można je stosować w pierwszej klasie szkoły, ale należy zapewnić dzieciom możliwość rozwoju w pierwszych miesiącach. Niektórym dzieciom wejście w proces czytania nie jest łatwe; przy odpowiedniej ilości praktyki i nawyku początkowe trudności często można szybko ująć w odpowiedniej perspektywie. Oczywiście rozwój powinien być wcześnie monitorowany i towarzyszący. W tym miejscu należy ostrzec przed zbyt szybkim przypisywaniem problemów!
Zgodnie z koncepcją diagnostyki finansowania, problemy zawsze można konkretnie rozwiązać poprzez obserwację procesu uczenia się, bez uprzedniego dokonywania rozległych diagnoz.

Czytanie podobszarów diagnostycznych

Analiza wizualna
- Umiejętność rozpoznawania pojedynczych liter, zarówno od siebie, jak iw obrębie słowa
- Możliwość znalezienia pasujących par z dużych i małych liter (np .: przypisanie M i m)
- Umiejętność znajdowania liter, które słowo musi powstać z pomieszania liter
- Możliwość rozpoznawania grup sygnałów, takich jak łodygi słów itp.
- Rozpoznaj słowa z serii podobnie wyglądających słów
- ...
Przypisanie litery dźwiękowej
- Umiejętność rozpoznawania i wymawiania liter
- Umiejętność nazywania samogłosek a, e, i, o, u
- Umiejętność wymawiania spółgłosek
- Umiejętność stosowania podwójnych (mm, nn, ll, ...) i umlautów (ö, ä, ...)
- ...
Analiza słuchowa
- Umiejętność rozpoznawania i odtwarzania dźwięku na początku
- Umiejętność rozpoznawania i odtwarzania dźwięku w słowie
- Umiejętność rozpoznawania i odtwarzania dźwięku na końcu słowa
- Umiejętność rozróżniania podobnie brzmiących dźwięków (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Słuchowa analiza wizualna
- zobacz analizę wizualną, z tą różnicą, że wyniki wizualne powinny być również nazwane
Synteza dźwięku
- Umiejętność łączenia brzmień sympatycznych i wokalnych (la - le - lu - li, ...)
- Umiejętność łączenia liter w słowa
- Umiejętność czytania słów, w których gromadzą się spółgłoski
- ...
(sensowne) czytanie
- Możliwość dopasowania słowa do odpowiedniego obrazka
- Możliwość przypisania odpowiedniego obrazka do zdania. Możliwość dodania brakujących szczegółów na obrazku na podstawie przeczytanego zdania (czytaj - farba - arkusze, ...)
- Umiejętność inteligentnego czytania prostych, krótkich tekstów
- Umiejętność wyrażenia tego, co przeczytałeś własnymi słowami
- Umiejętność kompleksowego rozumienia tekstów zagranicznych
- ...

Podobnie jak w przypadku pisowni, istnieją ustandaryzowane procedury testowe, które sprawdzają wydajność czytania. Ponadto zachowanie dziecka podczas czytania w życiu codziennym również dostarcza cennych i ważnych informacji. Na przykład standardowa procedura testowa nie jest absolutnie konieczna do sprawdzenia umiejętności rozumienia tekstu. Umiejętność tę można analizować za pomocą prostych procedur już w pierwszej klasie szkoły. Są to na przykład tzw. Arkusze do czytania i malowania, w których dziecko proszone jest o przeczytanie zdania i dodanie brakujących przedmiotów poprzez malowanie. Zadania słowo - obrazki dostarczają również wstępnych wniosków na temat zdolności dziecka do rozumienia tekstu. W międzyczasie zostały również opracowane dodatkowe zadania na lata licealne, które decydują o zrozumieniu tekstu.

Podsumowanie

Wyrok „dysleksja” nie jest diagnozą, na której można się oprzeć. W szczególny sposób wymaga się teraz, aby po rozpoznaniu nastąpiła odpowiednia i skuteczna terapia. Z tego powodu, po wstępnej inwentaryzacji, finansowanie może początkowo odbywać się zgodnie z wynikami diagnostycznymi, ale same finansowanie i terapia również muszą być wielokrotnie sprawdzane diagnostycznie i terapeutycznie.

Ponieważ trudności w czytaniu, pisaniu i ortografii wyrażają się także w obszarze rozwoju ogólnego, umiejętności socjalizacji, czy zachowań w pracy poprzez problemy w konstruowaniu zadań, które często prowadzą do totalnego lęku przed porażką lub blokami uczenia się, diagnostyka wspomagająca powinna być zorientowana na dziecko być i być wykonywane przez osoby, które są z dzieckiem razem przynajmniej raz w tygodniu praca.

Powinien zawsze być zaprojektowany w taki sposób, aby dostarczał cennych informacji na temat finansowania. W rezultacie Potrzeby finansowe określane na nowo a diagnostyka i terapia muszą być ciągle dostosowywane i przeprowadzane.

Docelowo jest to również terapia indywidualna zaufany kontakt dla dziecka o szczególnym znaczeniu. Szczególnie często zapomina się o poziomie psychologicznym, jeśli chodzi o finansowanie. Ale jest to szczególnie ważne, ponieważ na psychikę dziecka wpływa ciągłe poczucie porażki. Wszyscy wiedzą, że poczucie porażki jest niewygodne i ostatecznie prowadzi do zwątpienia.Konsekwencją tego jest często próba uniknięcia tych nieprzyjemnych sytuacji. Dlatego postawy odmawiające aż do całkowitych blokad uczenia się nie są rzadkością.

Naszym zdaniem Połączenie szkoły (pedagogika) i terapeuty (psychologia) stanowią dobrą kombinację. Szkoła dzięki swoim umiejętnościom pedagogicznym mogła objąć konkretne i indywidualne wsparcie wszelkimi środkami i metodami dydaktycznymi, a zadanie terapeutyczne ukierunkować na psychikę dziecka. Niestety, integracja wsparcia specyficznego dla dysleksji w specjalnych klasach szkolnych jest bardzo trudna, ponieważ na przykład wiele dzieci w klasie liczącej 25 dzieci często potrzebuje indywidualnego wsparcia. Byłoby miło, gdyby - podobnie jak w innych krajach europejskich - każdy nauczyciel w klasie miał przy sobie albo nauczyciela pedagogiki specjalnej, albo psychologa dzieci i młodzieży, oprócz zmniejszonej liczebności klas.

O ile tak nie jest, terapeuta i wychowawca powinni od czasu do czasu współpracowaćw celu dostosowania terapii do szkolnych obszarów tematycznych i tym samym dostosowania terapii szkolnej.