Teorie uczenia się

Jakie są teorie uczenia się?

Teorie uczenia się to eksperymenty w psychologii lub pedagogice, które wykorzystują model do wyjaśnienia procesów uczenia się. Wiedza o procesach uczenia się jest podsumowana i przejrzyście przedstawiona za pomocą hipotez.

Istnieje wiele różnych teorii uczenia się, z których każda opisuje zwykle jedną formę uczenia się. Teorie uczenia się zostały już ustalone i zbadane w minionych stuleciach, na przykład przez Iwana Pawłowa.

Przegląd różnych teorii uczenia się

Teorie uczenia się można podzielić na dwie grupy: behawiorystyczne teorie uczenia się i kognitywistyczne teorie uczenia się.

Teorie uczenia się behawiorystycznego rozpoznają związek między bodźcami ze środowiska na ucznia a wynikającymi z nich reakcjami i późniejszym zachowaniem.
Klasyczną teorią uczenia się w tej grupie jest „klasyczne warunkowanie”, znane również jako uczenie się sygnałów. Ta teoria uczenia się opisuje fakt, że określony bodziec wywołuje reakcję organizmu. Jeśli ten bodziec jest zawsze połączony z sygnałem, na przykład dzwonkiem, to po pewnym czasie dopiero sygnał wyzwala reakcję organizmu.

Inną teorią uczenia się z tej grupy jest uczenie się instrumentalne. Dowiaduje się, pod jakim warunkiem reakcja prowadzi do jakich konsekwencji. Ważne jest, aby dana sytuacja była postrzegana wielokrotnie. Ta teoria uczenia się wykorzystuje zasadę nagrody i kary, która zmienia częstotliwość zachowań poprzez nagrodę lub karę.

W kognitywistycznych teoriach uczenia się poznanie i emocje są zintegrowane z modelami procesów uczenia się, a uczenie się postrzegane jest jako wysoki proces umysłowy, który można świadomie zaprojektować. Uczący się może aktywnie kształtować ten proces. Bandura opracował modelową teorię uczenia się, podobnie jak Piaget opracował model.

Dalsze teorie uczenia się, których nie można podzielić na żadną z dwóch grup, to konstruktywistyczna teoria uczenia się i teoria uczenia się instruktora.

Może Cię również zainteresować następujący artykuł: Różne formy nauczania.

Teorie uczenia się poznawczego

Teorie kognitywnego uczenia się starają się badać i przedstawiać procesy myślowe podczas uczenia się, które pojawiają się w trakcie czynności psychologicznych, takich jak spostrzeganie, zapamiętywanie, rozwiązywanie problemów i wyobrażanie sobie. Uczenie się poznawcze można zastąpić terminami, takimi jak uczenie się poprzez wgląd lub myślenie.

Termin "poznawanie„opisuje proces, w którym organizm ludzki uzyskuje wiedzę o swoim środowisku poprzez przetwarzanie i rearanżację informacji. Uczeń jest aktywnie zaangażowany w proces uczenia się, reagując na bodźce zewnętrzne, oceniając je, rozwijając i interpretując. Bodźce, lub Nazywana również informacją, porównuje się ją z tym, co już zostało przeżyte i można ją w ten sposób sklasyfikować. Oznacza to, że proces uczenia się jest indywidualny dla każdej osoby, ponieważ doświadczenia i doświadczenia są subiektywne. W związku z tym postrzeganie i aktywne zaangażowanie w otoczenie odgrywa rolę w procesach poznawczego uczenia się.

Związek między bodźcem a reakcją jest opisywany jako reprezentacja poznawcza i jest określany przez treść bodźca, kanał informacyjny i rodzaj doświadczenia. Inną ważną kwestią do rozważenia w teoriach kognitywnego uczenia się jest rozwój poznawczy i wiek badanych.

Dydaktyka teorii uczenia się

Dydaktyka teorii uczenia się została opracowana przez Paula Heimanna, Guntera Otto i Wolfganga Schulza i jest również nazywana „modelem berlińskim”. Model ten ma umożliwić nauczycielowi analizę lekcji i odpowiednie planowanie. W modelu rozsądna decyzja dotycząca procesu uczenia się uczniów powinna być podjęta przez nauczyciela w różnych warunkach i sytuacjach.

Model zakłada, że ​​w każdej lekcji można znaleźć pewne czynniki, zwane także momentami strukturalnymi. Aby wyjaśnić model, spójrz na analizę strukturalną lub elementy konstrukcyjne. Są one tworzone z pól decyzyjnych i pól warunkowych.
Pola decyzyjne składają się z czterech aspektów: tematu, wyboru mediów, metodologii i intencji (zamiar, cele).
Pola warunków są określane przez podstawowe wymagania, takie jak wielkość klasy, regulamin uczniów, program nauczania, wyposażenie, wiek, możliwości nauczania i płeć (wymagania antropogeniczne i wymagania społeczno-kulturowe).

W modelu berlińskim wszystkie poszczególne elementy konstrukcyjne są ze sobą powiązane, zależne i wzajemnie na siebie wpływają. Odpowiednio, interwencje na poszczególnych elementach skutkują zmianą wszystkich elementów, dlatego decyzje należy zawsze rozpatrywać w pełnym ich wpływie i złożoności.

Przeczytaj także nasz artykuł: Trójkąt dydaktyczny do skutecznego nauczania.

Teorie uczenia się Bandury

Albert Bandura opracował teorię uczenia się „uczenie się na modelu”, która opisuje procesy uczenia się za pomocą wzorów do naśladowania. Jego teorię można podzielić na dwie fazy, z których każda obejmuje dwa procesy.

Pierwsza faza to faza akwizycji, obejmuje proces uwagi i zatrzymania. Uczeń skupia się na modelu i obserwuje go w procesie uwagi. Zwraca uwagę na właściwości lub zachowania wybranego przez siebie modelu.
Podczas procesu zapamiętywania obserwowane zachowanie jest zapisywane w pamięci w ten sposób, że uczeń powtarza zachowanie lub cechy w sposób poznawczy lub naśladuje zdolności motoryczne. To sprzyja późniejszemu wspominaniu.

W drugiej fazie, zwanej fazą wykonawczą, rozróżnia się proces reprodukcji oraz proces wzmacniania i motywacji.
W procesie reprodukcji obserwowane zachowanie jest naśladowane i powtarzane przez uczącego się z pamięci. Powtarza się tylko zachowanie, które wydaje się przydatne i dobre dla ucznia, przy czym jakość naśladowania może być różna. Zachowanie można poprawić poprzez samoobserwację i krytykę ze strony innych. Proces wzmacniania / motywacji opisuje wzmocnienie zachowania, ponieważ uczący się może osiągnąć sukces lub coś pozytywnego poprzez swoje zachowanie. Zauważając, że nowe zachowanie jest korzystne, dana osoba będzie częściej wykazywać wyuczone zachowanie.

Przeczytaj także nasz artykuł: Jakim jestem uczniem?