Problemy-The-Learning

Przyczyny dysleksji

Problemy z czytaniem i pisownią w wyniku ADD / ADHD

Synonimy w szerszym znaczeniu

Dysleksja, dysleksja, dysleksja izolowana lub ograniczona słabość czytania i ortografii, zaburzenia czytania i ortografii, LRS, częściowe osłabienie sprawności, częściowe zaburzenia sprawności.

Typowe literówki

Dysleksja, dysleksja

definicja

Dysleksja jest podobna do innych problemów z nauką. Tam są Nie JEDNA przyczynaktóre mogą zostać pociągnięte do odpowiedzialności za źródło problemu.

Plik przyczyny dla rozwoju dysleksji zróżnicowane i do ustalenia w indywidualnych przypadkach.

W trakcie badań nad dysleksją omówiono wiele przyczyn, aw niektórych przypadkach odrzucono. Obecnie przyjmuje się, że w przypadku dysleksji z częściowym osłabieniem sprawności, która obejmuje tylko niektóre dzieci, które mają problemy z czytaniem i ortografią, przyczyny można znaleźć w następujących obszarach.

W tym miejscu ponownie odwołujemy się do koncepcyjne rozróżnienie z dwóch obszarów: Dysleksja i LRS. Podczas gdy LRS (= słabość w czytaniu i pisowni) obejmuje wszystkie dzieci z problemami w zakresie języka pisanego, zalicza się je do terminu "Dysleksja" tylko te Dzieci o normalnej lub ponadprzeciętnej inteligencji, które mają tylko problemy z czytaniem i pisownią. Dlatego dysleksja jest tylko jedna Sekcja LRS.

Potrzebujesz niezależnie od rozróżnienia koncepcyjnego wszystkie dzieci niezależnie od przyczyn jeden ukierunkowane i indywidualnie dopasowane wsparcie.

Przyczyny - ogólne

Ogólne informacje o przyczynach dysleksji

Zgodnie z długą historią z wieloma różnymi, czasem nawet sprzecznymi stwierdzeniami, przyczyny można nazwać w różnych obszarach. Zakres, w jakim mają one zastosowanie i ostatecznie mają charakter wyzwalający, towarzyszący lub wzmacniający, należy oceniać indywidualnie.

Można wyróżnić:

1. Czynniki społeczne
2. Przyczyny konstytucyjne

Przyczyny społeczne

Przyczyny w rodzinie

Zwłaszcza po drugiej wojnie światowej i do lat 70. XX wieku przyczyn poszukiwano przede wszystkim w obszarze pochodzenia społecznego i wychowania. Związane z tym były wyniki badań w USA, które Dziedzictwo przywiązuje wielką wagę.
Badania Renate Valtin z lat 70. XX wieku, w których badano przyczyny rozwoju dysleksji, wykazały, że istnieje związek między czynnikami towarzyszącymi w środowisku domowym, takimi jak:

pochodzenie społeczne,
dochód,
sytuacja życiowa (brak własnego pokoju)
Uczenie się na podstawie modelu jest trudniejsze, ponieważ rodzice sami czytają niewiele lub wcale, na przykład:
Szkoła i sukces w nauce są traktowane mniej poważnie, ponieważ sam tego doświadczyłeś
ogólne wsparcie w nauce

istnieje, ale są to raczej czynniki wzmacniające niż powodujące obszary. Odkrycie to jest porównywalne z badaniami nad przyczynami zaburzeń uwagi: sam styl wychowania nie jest przyczyną rozwoju zespołu, ale może nasilać czynniki i w pewnych okolicznościach utrudniać terapię.

Przyczyny w dziedzinie szkoły

Po tym, jak rodziców nie można było winić w stu procentach, szkoła znalazła się w ogniu krytyki. Dochodzenia w tym zakresie trwają do dziś, chociaż ich głównym przedmiotem były lata 70. i 80. XX wieku. Przyczyny na terenie szkoły były zlokalizowane w różnych miejscach.

Metodyka nauki czytania (metoda nauki czytania)

Z historycznego punktu widzenia można wyróżnić:

Metody syntetyczne oparte na literach lub dźwiękach:

Metoda pisowni
Tutaj litery są na pierwszym planie, ponieważ są nazywane alfabetem dla dorosłych („Be” zamiast B, „Ce” zamiast C,…). Czytanie to „dodawanie” liter do słowa. Problem z tą metodą nauki czytania, która jest znana od czasów starożytnych, polega na tym, że alfabetyczne nazewnictwo liter oznacza, że często nie można już czytać słów na głos. Metoda pisowni sprawiła, że „W - i - n - t - e -r” było zatem „my - i - en - te - er”. To utrudniało wielu naukę czytania już w średniowieczu, więc tym bardziej zdumiewa, że ta metodologia mogła przetrwać wiele stuleci.
Metoda lutniowa
Z faktu, że litery były nazywane alfabetycznie, przynajmniej w początkach nauki czytania litery nie były nazywane alfabetycznie, ale jako dźwięk. „My” przekształciło się w „Wwww”, „En” na „Nnnn” itd. Również połączone połączenia fonetyczne, takie jak „Sch”, „Pf” itp. Są uczone jako takie, a nie jako „dodatek” kilku liter - nazwy, takie jak „Pe” i „Eff”
Metody syntetyczne zarzucano zagrażając dysleksji w sensie zbyt długiego opóźniania sensownego uczenia się. Zbyt długo, zdaniem krytyków, ogranicza się do wspólnego rysowania liter i dźwięków, zamiast wnikać w słowa jako symboliczną całość.

Metody analityczne oparte na całym słowie lub zdaniu:

Metoda holistyczna lub metoda holistyczna
Analityczna (holistyczna) metoda czytania-uczenia się, różniąca się znacznie od pierwszej, wyrosła z krytyki metodologii syntetycznej. Dopiero stopniowo włączono go do nauczania na początku XIX wieku. Aż do szczytu kontrowersji dotyczących metody w latach 60. i 70. XX wieku przybierała na wadze i została wyrzucona z sal lekcyjnych dość szybko po zintegrowaniu metod.
Punktem wyjścia tej metodologii była - jak już wspomniano - krytyka metod syntetycznych, które podejrzewano o „wywoływanie” dysleksji. Metoda holistyczna nie zaczyna się od litery czy połączenia dźwiękowego, ale od całego słowa, być może nawet od całego zdania.
Zgodnie z tą podstawową zasadą opracowano różne startery, które próbowały zintegrować to na różne sposoby. Na przykład obraz domu stał się symbolem czytanego słowa „dom” itp.
Podobnie jak metoda syntetyczna, również i ta metoda została oskarżona o wywoływanie dysleksji, ale na innym poziomie. Skrytykowano, że więcej zgadywano niż czytano, chociaż sensowne czytanie było na pierwszym planie

Ponieważ krytyka jednej metody była zaletą drugiej metodologii, po niekończącej się dyskusji na temat potencjalnie lepszej metodologii, obie metody zostały połączone ze sobą, aby zachęcić i promować zarówno werbalne, jak i merytoryczne i sensowne czytanie.

Ta integracja metod przeważyła i badając dzisiejsze elementy podstawowe i ich podstawy dydaktyczne, widać, że wiele elementów opiera się na metodach oryginalnych. Integrację metod można porównać do „zbierania rodzynek” zgodnie z mottem: bierz wszystko co najlepsze.

Niestety, nawet integracja metod nie rozwiązała problemu polegającego na tym, że niektórzy uczniowie wciąż mają problemy z nauką czytania i pisania. Oznacza to, że metodologia jako taka niekoniecznie jest przyczynowa.

Przyczyny konstytucyjne

Co to ma znaczyć?

Przez przyczyny konstytucyjne rozumiemy wszystkie przyczyny, które mogą genetycznie, fizycznie lub psychicznie zakwestionować rozwój dysleksji. Obejmuje to na przykład

Dowody dziedziczenia genetycznego
Minimalna dysfunkcja mózgu (MCD)
Dowody na inną organizację aktywności mózgowej
Centralna głuchota
Wizualne osłabienie percepcji
różnice płci
Deficyty rozwojowe, takie jak osłabienie języka, percepcji, myślenia i / lub pamięci
Trudności w czytaniu i pisaniu (LRS) w wyniku ADD / ADHD

Wszystkie te czynniki opisano poniżej.

Dziedzictwo

Już pod koniec XIX i na początku XX wieku Hinshelwood zwrócił uwagę, że niektóre rodziny są bardziej dotknięte problemem „wrodzonej ślepoty na słowa” i że w niektórych rodzinach ten problem narasta. W ramach badania przyczyn stwierdzono, w szczególności na podstawie badań bliźniąt i rodzinnych

Identyczne bliźnięta są na ogół bardziej podobne pod względem umiejętności czytania i pisania niż bliźnięta dizygoti.
Dzieci, których rodzice mają problemy z czytaniem i pisownią, również stanowią „dzieci zagrożone” w zakresie problemów z czytaniem i pisownią.

Obecnie wiadomo, że problem można odziedziczyć. Zakłada się dziedziczenie autosomalne dominujące. Słowo „autosomalne” oznacza, że dziedziczenie odbywa się poprzez autosom (= chromosom płci). Ze strony matki i ojca każda osoba ma kopię wszystkich genów autosomalnych. Wada genetyczna z jednej strony - czy to ze strony ojca, czy matki - nie może zostać wyrównana, tak że dziecko rozwija tę cechę. W odniesieniu do dysleksji oznacza to, że główny gen może działać na chromosom i powodować dysleksję. Tak więc dysleksja może dotknąć tylko jednego rodzica, a dziedziczenie niekoniecznie musi mieć miejsce. W tej chwili nie jest jeszcze możliwe dokładne określenie, na który chromosom ma wpływ główny gen. Dyskusja dotyczy chromosomów 1, 2, 6 i 15.

MCD - minimalna dysfunkcja mózgu

Skrót MCD (= mminimalny doerebral RE.ysfunction) oznacza wszystkie zaburzenia w obszarze funkcjonowania mózgu, które mają różne przyczyny przed, w trakcie lub po porodzie (= przed, okołoporodowe i poporodowe) powstały.

Zwłaszcza w latach 70. minimalna dysfunkcja mózgu jako termin zbiorowy była przesadnie uznawana za przyczynę problemów w nauce. Minimalne uszkodzenie mózgu we wczesnym dzieciństwie może prenatalny, więc na przykład prenatalny przez Choroby zakaźne u matki spowodowane krwawieniami lub błędami żywieniowymi w czasie ciąży powstać. Obejmuje to w szczególności regularne spożywanie alkoholu lub nikotyny przez przyszłą matkę, co naraża pień mózgu (wzgórze) na ryzyko, że nie będzie w stanie w pełni wyrazić siebie.

Wspólny termin MCD obejmuje również wszystkie uszkodzenia mózgu we wczesnym dzieciństwie podczas porodu (= okołoporodowy) wchodzić. Obejmuje to w szczególny sposób Brak tlenu podczas porodulub różne Opóźnienia w porodzie w wyniku anomalii pozycyjnych.

Do typowego przyczyny poporodowe Rozwój minimalnej dysfunkcji mózgu zwykle obejmuje wypadki, choroby zakaźne lub choroby metaboliczne u niemowląt i małych dzieci.

Ponadto różne badania pokazują, że dzieci rodzą się przedwcześnie (= Wcześniak) często rozwija się dysleksja jako długoterminowa konsekwencja, jeśli masa urodzeniowa jest zbyt niska. Również w tym przypadku podejrzewa się związek ze zwiększonym prawdopodobieństwem minimalnych zaburzeń dojrzewania mózgu u przedwcześnie urodzonych dzieci. Szczególnie w obszarze wczesnej diagnozy należy zatem zwrócić uwagę na przedwczesne porody, aby można było rozpoznać te późne skutki i odpowiednio na nie zareagować.

W ramach diagnozy należy zatem odnieść się do tego wczesnego porodu; z reguły te przedziały czasowe są na ogół brane pod uwagę. Dlatego zaleca się używanie obu Karta dla matki oraz dostarczenie wyników badań U dziecka, ponieważ mogą one dostarczyć ważnych informacji dotyczących rozwoju i określenia przyczyn.

Centralna głuchota

Pojęcie centralnego uszkodzenia słuchu należy postrzegać z daleka od pojęcia uszkodzenia słuchu. Dlatego też centralnej głuchoty nie można określić za pomocą typowych testów słuchu, które są również przeprowadzane w ramach badań U.
Dzieci, które cierpią na centralną wadę słuchu, nie potrafią lub tylko z trudem potrafią oddzielić lub wyłączyć dźwięki tła od głównych, które są dla nich ważne (rozrywka, ...).
Szczególnie w sali lekcyjnej lub w przedszkolu trudno uniknąć odgłosów w tle, przez co ważne instrukcje, wyjaśnienia ... są trudne do dostrzeżenia i zrozumienia.

osłabienie percepcji wzrokowej

Percepcja wzrokowa obejmuje następujące obszary:

Zdolność do pochłaniania bodźców optycznych
Umiejętność rozróżniania bodźców optycznych
Umiejętność interpretacji bodźców optycznych
Umiejętność reagowania na bodźce wzrokowe zgodnie z odbiorem, różnicowaniem i interpretacją.

Aby zdolność percepcji wzrokowej była odpowiednio rozwijana, muszą być spełnione różne wymagania:

dobrze rozwinięty wzrok, który może sprawdzić okulista. Z przyczyn organicznych ametropia (krótkowzroczność, dalekowzroczność), astygmatyzm (= astygmatyzm), zaćma (= zmętnienie soczewki) mogą zmniejszyć tę zdolność widzenia.
odpowiednio wyszkolone mięśnie oczu, aby móc naprawiać przedmioty, litery itp. przez dłuższy czas.

Słabości percepcji wzrokowej, jak również głuchoty centralnej, nie mogą być wykryte za pomocą typowych testów U. Muszą one zostać uzupełnione dodatkowymi środkami. Nie tylko z tego powodu, te słabości określa się jako „dyskretne zaburzenia oka”.
Ukierunkowane obserwacje mogą zidentyfikować i zdiagnozować pierwsze oznaki słabej percepcji wzrokowej.

Oko anatomii

Gruczoł łzowy
Mięsień oka
gałka oczna
Irys
uczeń
Oczodół

Deficyty rozwojowe

Przy bliższym przyjrzeniu się, wiele dzieci ze słabymi umiejętnościami ortograficznymi ma opóźnienia w rozwoju. Problemy szkolne, które się w rezultacie pojawiają, wynikają z faktu, że dzieci te nie osiągnęły wymaganej dojrzałości we wszystkich dziedzinach do czasu rozpoczęcia nauki.
W odniesieniu do opóźnienia w rozwoju należy dokonać rozróżnienia między:

rozwój fizyczny, który można określić na przykład na podstawie badania lekarskiego w szkole.
rozwój umysłowy i emocjonalny, który jest znacznie trudniejszy do oceny i obejmuje zarówno fizyczny, jak i psychologiczny i społeczny poziom rozwoju dziecka.

Często rozwój umysłowy i duchowy nie jest wystarczająco brany pod uwagę przy rozpoczynaniu szkoły. Zawsze należy go stosować do oceny psychiczno - emocjonalnego rozwoju dziecka przynajmniej kwestionowane są następujące obszary:

Rozwój fizyczny
Odporność fizyczna
Rozwój umiejętności poznawczych i intelektualnych
(np .: postrzeganie ilości i kształtu, umiejętność różnicowania (umiejętność określania różnic), zdolność koncentracji)
Rozwój języka
niezależność
Kompetencje społeczne, na przykład poprzez określenie zdolności dopasowania się do grupy (nawet jeśli należą do niej obce dzieci)
...

Problemy z czytaniem i pisownią w wyniku ADD / ADHD

Ze względu na ograniczoną zdolność koncentracji i uwagi często występują luki i słabości w obszarach szkolnych, które utrudniają problematyczną sytuację.

W zasadzie tak Połączenie dysleksji i ADS lub ADHD możliwe i wyobrażalne. Częściej i odpowiednio bardziej prawdopodobne jest jednak tak, że problemy szkolne wynikają z ograniczonej zdolności koncentracji i uwagi, a tym samym rozprzestrzeniają się na inne obszary (np. arytmetykę). W tym przypadku nie ma częściowej słabości wydajności (Dysleksja) wcześniej, ale raczej słabość w czytaniu i pisowni (LRS) .